遠(yuǎn)程學(xué)歷教育由于信息傳送方式和手段不同，其發(fā)展經(jīng)歷了三個階段，是以郵件傳輸?shù)募埥橘|(zhì)為主的函授教育階段，第二是以廣播電視、錄音錄像為主的廣播電視教學(xué)階段；第三是通過計(jì)算機(jī)、多媒體與遠(yuǎn)程通訊技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育階段。隨著電視、電話、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的逐步普及，網(wǎng)上遠(yuǎn)程學(xué)歷教育離我們已越來越近，對處在大城市的我們來說其實(shí)它已經(jīng)來到了我們身邊。遠(yuǎn)程學(xué)歷教育按學(xué)習(xí)的層次不同分為高升專，專升本學(xué)歷學(xué)位，學(xué)習(xí)方式主要分為集體開班和個體學(xué)習(xí)兩種。

從遠(yuǎn)程學(xué)歷教育的出現(xiàn)到不斷的發(fā)展完善，都受到了許多高等院校的重視。 遠(yuǎn)程學(xué)歷教育改變了現(xiàn)行教學(xué)模式，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才和重視學(xué)生個體獨(dú)立性發(fā)展方面，具有獨(dú)到之處。教學(xué)模式是與一定的教育目標(biāo)相適應(yīng)的特定的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我國以單向灌輸為主要特征的傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 是同片面強(qiáng)調(diào)知識傳承的教育目標(biāo)相適應(yīng)的，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。而遠(yuǎn)程學(xué)歷教育的出現(xiàn)，使得教學(xué)從封閉的知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的知識體系，從以講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰詫W(xué)為主，不僅僅體現(xiàn)在方法上的轉(zhuǎn)變，而是體現(xiàn)在兩種教學(xué)方法結(jié)構(gòu)模式的轉(zhuǎn)換。在量的方面，通過遠(yuǎn)程教學(xué)，將大部分教學(xué)時間用于學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動和研究活動，講授的學(xué)時將大幅下降。在質(zhì)的方面， 通過遠(yuǎn)程教學(xué)，學(xué)生知識的獲得和合理的智能結(jié)構(gòu)的形成，主要依靠學(xué)生自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)和研究。