MHK三級國語普通話專業(yè)學校一、發(fā)展歷程

為了滿足少數(shù)民族地區(qū)漢語教學的需要，建立適合少數(shù)民族學習漢語的科學評價體系，推進漢語教學改革，改革包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學管理的改革，以便提高少數(shù)民族實際運用漢語的能力，適應生活、學習、工作和社會交往的需要，教育部民族教育司于2001年正式啟動中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（以下簡稱“民族漢考”，縮寫為MHK）項目的研制工作，并于2002年10月24日下發(fā)《在有關省市試行中國少數(shù)民族漢語水平等級考試的通知》（教民函[2002]7號）。從2003年起，民族漢考開始在吉林、青海、四川、內(nèi)蒙古、新疆等有關省區(qū)推廣，隨后被用于高考、中考、學業(yè)水平質(zhì)量監(jiān)測、社會化考試等領域。

從2009年開始，民族漢考的考試實施由教育部考試中心具體負責，主要職責是命制試題、建設和更新題庫、修訂大綱、組織有關省區(qū)和考點的考務管理。

二、項目概述

民族漢考是在第二語言教學理論的指導下，結合我國少數(shù)民族學習漢語的特點，專門測試母語非漢語少數(shù)民族漢語學習者漢語水平的**標準化考試，主要考查應考者實際運用漢語進行交際的能力，包括應考者運用漢語工具完成生活、學習、工作和社會交往任務的能力。民族漢考是一個可靠、有效、的漢語水平評價工具?？荚嚨某煽儽容^客觀、準確地反映應試者的實際漢語水平。通過考試獲得的相應等級證書是應考者實際漢語水平的證明。

民族漢考的積極作用主要體現(xiàn)在：建立了一個適合少數(shù)民族學習漢語的科學的評價體系，推進了少數(shù)民族地區(qū)漢語教學的改革，對民族教育起到了穩(wěn)固和促進作用，一定程度上減輕了少數(shù)民族學生的學習負擔。

三、考試對象

母語非漢語的中國各少數(shù)民族漢語學習者。

四、考試內(nèi)容

考試項目包括聽力理解、閱讀理解、書面表達、口語表達四個部分，通過測試不同的語言技能，考查考生運用漢語進行交際的能力。

五、考試用途

1．為有關部門在招生、招工、人員任用等決策過程中評價應考者漢語水平提供參考依據(jù)；

2．為各級各類學校允許學生免修相應漢語課程提供參考依據(jù)；

3．為以漢語授課的教師任職資格評審提供參考依據(jù)；

4．為漢語教學機構漢語教學效果評價提供參考依據(jù)；

5. 為少數(shù)民族地區(qū)雙語教育質(zhì)量監(jiān)測提供評價依據(jù)；

6．評價應考者在不同漢語學習階段中是否達到預期的學習目標，幫助他們了解自己在學習進程中的學習效果。

六、 等級標準

民族漢考從低到高分為互相銜接的四個等級。對經(jīng)考試達到某一等級標準者，授予相應的等級證書。從一級到四級，應考者漢語水平的提高不僅體現(xiàn)為語言知識的不斷積累和增長，而且表現(xiàn)為語言交際能力的不斷提高。

1．掌握的漢語字、詞數(shù)量和語法知識增多；

2．可以完成的語言交際任務由簡單到復雜；

3．可以理解和表達的語言內(nèi)容從具體到抽象；

4．伴隨對漢語的聽、讀等接收理解能力的提高，運用漢語進行表達的能力逐步形成、提高。

七、考試依據(jù)

中國少數(shù)民族漢語水平等級考試大綱

八、考試方式

“民族漢考”分為筆試和口試兩部分?？谠嚥捎谩叭藱C對話”的方式在計算機上進行。

九、成績證書

1．《中國少數(shù)民族漢語等級證書》分為筆試等級證書和口試等級證書兩種。應考者按考試要求參加筆試和口試。筆試合格者可以獲得相應級別的筆試等級證書，口試合格者可以獲得相應級別的口試等級證書。

2．筆試成績包括總成績和聽力理解、閱讀理解、書面表達三項單項成績。

3. 筆試總成績和單項成績及口試成績均以標準分方式報告。各個級別的筆試的單項成績滿分為100分，總成績滿分為300分，口試成績的滿分為100分。